封面评论 | 对课堂上的“化学麻将”，效果评价不要想当然

□蒋璟璟

近日，深圳南山实验教育集团麒麟二中化学课堂上，同学们围坐一起打“化学麻将”的视频，在网络迅速走红。视频中，学生们手持写有高锰酸钾、氯离子、加热条件等内容的牌，围坐在“麻将桌”前。对此，有网友评论道：“快把化学麻将推广到全国吧”“这种教育方式太有趣了”“有了这样的创新教育，谁还会不爱学习呢”。（澎湃新闻）

游戏式学习，在幼儿园和小学低年级较多运用，讲究的就是个轻松活泼、寓教于乐。其之所以有存在必要，一个最重要的原因就在于，低龄儿童没有抽象逻辑和复杂思考能力，故而必须诉诸情境化的具象演示。当然，这过程本身也是一个“开蒙”、培养兴趣的过程。在这一阶段其实有很多“教具式玩具”，比如说数字积木、卡片拼图等等。当然了，从小学二年级开始，此类“教具式玩具”“游戏式学习”就渐渐退出课堂了，大体说来，这其实是符合儿童思维发育规律的。

幼儿园用玩具学习不足为奇，中学生用玩具学习，便成了新闻。最近，深圳一中学的“化学麻将”迅速出圈、火爆网络。究其原因，与其说是“化学麻将”本身设计精妙，不如说是“身份与行为错置”所带来的新奇感，抑或是“课堂与麻将桌”混搭所带来的戏剧性……很显然，玩游戏（打麻将）来学习，并不符合这一阶段中学生的身份。这种“违和”，置于“反思应试教育”“鼓励教育创新”的语境下，不出意料地被各种正向解读。

当下的网络舆论场内，人们对于正统教学方法的“保留态度”，在很大程度上，转化为了对各种创意教学的“不吝激赏”。这种赏识，几乎是下意识的，甚至可说是想当然的。事实上，“化学麻将”就促进化学学科的教与学，到底作用如何，并没有太多长期的、可靠的实证证据。当下，对于其效果的表述，主要来自于两块：其一是参与者主观的直觉判断，其二则是围观者的赋义与想象——须知，有趣、好玩，并不足以成为一种“新教具”成立的理由。

正统的学校教学模式，枯燥、强压、程式化，一板一眼，故而被很多人所看不上。那么，是不是所有的新改变、新花样，都天然要比这要来得好呢？想必很多人还记得，前些年也有高校因为楼梯台阶上贴满数学公式，而被网络冠以“硬核公式台阶”之名而大加鼓吹，其后流量热潮退去，便再无下文。“化学麻将”作为学业调剂便好，若要赋予其更大的使命和期待，或许就大可不必了。